开学后，我们收集了高一高二各班的研究性学习作业，同学们完成得非常好，认真高效，也不乏亮点。
在收集作业的过程中，我们感受到来自高一和高二每一位班主任老师的支持，我当过班主任，知道每天面对四五十个孩子，事情有多么琐碎，但是他们都温暖回复和帮助，谢谢大家。
学生研究课题（语文）
我们来看小品中的这个情节：
下面请李金老师做作业评价：
作业评价
1
综述
（上图为部分优秀作业）
本次探究作业有30个研究小组，共多位同学参与，完成了30份开题报告和探究性学习报告。大部分学习小组的研究分为开题和探究两个环节，有一定的规范意识。各组对于研究目的、研究方法、研究进度安排、结论预测和成果形式有着较为清晰的界定与安排。
从研究结果来看，虽研究思路略有差异，但各小组都解决了这个问题。
2
高二（4）班
如高二四班刘思娜小组从逻辑学、法理学的层面对此问题作出了清晰的解读，思路严谨，脉络清晰。
可以看出他们小组是站在法律中设立合同的角度进行论述，是一个不错的角度。
3
高二（8）班
高二八班李倩小组对于“偷换概念”的解读更加通俗易懂。
吕泽蒙小组从《资本论》中寻找论证依据，论证过程更加细致精微。
4
高一（16）班和高二（4）班的拓展研究
部分研究小组不满足于限定的逻辑问题，将研究视野拓展开来，高一十六班课题小组对演员的成长历程、台词风格进行了初步的了解，试图从中找到演员表演风格的源流所在。高二四班刘思娜组在研究本课题的过程中，对于逻辑学中的经典悖论产生了兴趣，借助网络资源学习了解了“鳄鱼困境”和“祖父悖论”。
学生研究性作业总结——语文。
回顾本次研究历程，同学们感慨良多。大家对于语文学习的方式、常见的逻辑学悖论。思维的基本方式，或有了初步的了解，或产生了浓厚的兴趣，受益匪浅。《普通高中语文课程标准》中的“学习任务群3”是“跨媒介阅读与交流”，旨在帮助学生在跨文化、跨媒介的实践中开阔视野，在更宽广的选择空间发展各自的语文特长和个性。跨媒介阅读，跨越的是阅读资源组合，不是单纯的组合拼接，而是你中有我、我中有你的聚合，更是一种深度阅读。在教学组织过程中，注重思维训练是促进阅读走向深入的重要方法，强化情景意识是基本的组织策略。
非常感谢李金老师设定了选题，并且对大家作业进行了辛苦审阅和总结。
幽默点缀了生活
小品中的夸张和幽默带给我们很多的快乐，演员的地域和语言特色也为小品本身增色不少。当然表达幽默不一定需要一个完整的故事，就像当前综艺节目中很受欢迎的傅首尔曾经说过，幽默是一种生活态度。
语言中使用谐音，双关或者思维跳跃都可以让一件事情成为有趣的表达，于是有了冷笑话，而且比的是冷。
举个栗子：
从前，有个人，非常爱打电话，最后，他挂了。
同样，在任何文化中大家都不会拒绝幽默和智慧。西方文化中大家会非常喜欢脱口秀节目（talkshow)，一个好的脱口秀演员一定是敏锐、犀利并拥有超强语言天赋的，于是攻击也变得有趣了，下面是黄西在美国做脱口秀演员时，在白宫新闻晚宴的演出：
黄西是一名留美的生物化学方向的博士，获得了绿卡。
很多年前，当我知道这些信息，心里曾怀疑过这是对教育资源和他自己的一种浪费，但是，见过更多优秀的人，就理解了，剪去任何一个片段，都不会让你成为今天的你。
End
（撰稿:李金王少鹏编辑:贾姝媛审校:贾姝媛）
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